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【老師看了上節課大家的作業，都掌握得比較紮實，基礎題沒有太大的問題。】

【那麼我們來讨論一下後面的開放性大題。這幾道是老師從九校聯考上面找的，一般高考不會考這樣争議性的大題。】

【主要希望能拓展一下大家的思考，培養辯證的曆史觀。】

夏安夷點開了電子版的作業，果不其然地看到了一個平平無奇的分數。

因為她這幾道大題答得中規中矩，涉及了相關的考點，但沒有拓展太多。

嬴政靠在樹幹旁，微眯了下眼，瞧清了眼前光幕裡，幾日前看到的那些問題。

哦，再不提這茬，他都要忘了。

這群後世之人，是如何大逆不道地、編排他。

【近年來，有專家提出秦代□□摧殘百姓，秦始皇應該被移出教科書，你怎麼看？】

【有人認為君主□□導緻了幾千年的封建制度難以瓦解，你認為他究竟是“千古一帝”還是曆史的阻擋者？】

嬴政重溫了下問題後：“……”

他視線定定望着斷裂的短劍，有點可惜其斷裂成了好幾塊碎片。

夏安夷小聲道：“原來出題的老師，也知道這種問題，不能放高考啊。”

就像她先前做過的模拟卷，當中有“xx在正史裡的評價跟教科書不完全一緻，如何看待”一樣，都是屬于标新立異的問題。

與其說是從全新的切入點探讨，不如說是拿着放大鏡在挑刺。

何況有時候，這刺本來就是自曆史積極的一面誕生的。

單獨拎出來探讨，除非是對史學體系構建認知得完整的專家，不然容易劍走偏鋒，直接颠倒一段曆史最初的評價。

嬴政難得沒拆她台，輕嗤一聲沒開口。

【兩個問題可以放在一起思考。下面就請得分比較高的同學，給大家展示一下自己的思路。答案沒有對錯之分，大家就當作課後讨論就好了。】

網課接通後，便有同學開了麥克風，進行自主發言。

最開始是一個語調比較激昂的男生【我認為這兩個想法很有道理。】

夏安夷、嬴政兩人同時擡眸，難得保持了一緻的動作，盯着屏幕不語。

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